UN AMOR POCO COMÚN

Hay algunas cosas a las que estamos tan acostumbrados que no nos damos cuenta que podrían ser diferentes y hasta mejores. Ahora me explico.
 Pero antes un cuentito muy, muy conocido, pero no por eso menos oportuno. Lo hago corto.

Había una vez un elefantito atado. Él quería librarse de sus ataduras pero por más que tiraba y tiraba la soga no se rompía. Y así creció, atado, hasta que llegó a adulto. Él seguía queriendo librarse y ahora hubiera podido hacerlo porque la cuerda era la misma, pero estaba absolutamente convencido de que NO PODÍA...ASÍ QUE NI SIQUIERA LO INTENTABA. Y colorín colorado, el cuento se ha acabado.
Ahora a lo que iba. Hoy dí el examen oral de cuarto año de alemán en la Escuela Oficial de Idiomas de España, en mi ciudad, Chiclana de la Frntera (Cádiz).
Mi compañera Toñi yo no tenemos ni idea de cómo pudo haber resultado nuestro examen...porque uno nunca sabe, como decía el principito mientras deshollinaba su volcán apagado.
Pero hay algo de lo que sí estoy segura. Tuvimos fluidez para las respuestas, entendimos al instante las preguntas de la profe y casi nos atropellábamos para contestar. Seguramente declinamos mal, a lo mejor un verbo no estaba en la posición correcta y el famoso orden dentro de una oración estaría alterado. Pero como nosotras estamos aprendiendo se presupone que cometemos errores...ERRORES
¡SÍ, ERRORES! ERRAR HUMANUM EST.¿Esta frase es cierta o errada? Errar es algo imperdonable para el profesorado de estas nobles y antiguas tierras. No me voy a extender en lo malo que es nuestro sistema educativo porque hay ya suficiente evidencia publicada de eso. Pero querría dejar claro que no me refiro a los profesores porque hay de todo, como en botica. Por ejemplo, las que me tocaron a mí en la escuela de idiomas de Chiclana son muy buenas. Yo hablo del método, de la pedagogía, de la filosofía aplicada al conocimiento.

 

En especial me refiero a una parte del problema: LA MOTIVACIÓN. ¿Habrán oído hablar de ella?
Yo creo que no. En odontología se usa mucho con niños...bueno, y con adultos a veces también.
LA MOTIVACIÓN es aquélla parte de la educación que da una razón convincente para seguir con el tratamiento, con el estudio, etc...El sistema no está diseñado para MOTIVAR...no se mira lo que se aprende, lo que se aprehende, los conceptos que se incorporan de manera escalonada...no, se mira lo que no entró, lo que falta y allí se hace hincapié. En principio es correcto que así se haga...el problema es CÓMO.
Y aquí viene el CÓMO. Se suele aplicar lo de "...si no quieres lentejas, dos platos". Si un niño es flojo en matemáticas, más caña por ahí. Pero no de manera constructiva sino más de lo mismo. Y, mientras tanto, ese niño pierde la oportunidad de volcarse a lo que le gusta, que, a lo mejor, son las letras y se termina desanimando, desmotivando y lo hace sólo por obligación. El peligro es que termina aborreciendo el estudio y se aleja tanto de lo que no le gusta como de lo que le gusta. UNA PÉRDIDA que ningún país se puede permitir.
Yo no digo que no deba tener conocimientos básicos de todo, pero el sistema educativo no es capaz, hoy por hoy, de rescatar a esas personas que tienen dificultades con algunas asignaturas. Y, en parte, a eso se debe el gran fracaso escolar. El conocido conflicto entre padres que defienden a su criatura y los profesores seguro que es un factor desmotivante, pero de los SUFRIDOS PROFESORES.
Lo digo con conocimiento de causa porque estoy estudiando dentro de este sistema y tengo un nieto de 15 años con el que comparto nuestras desilusiones educativas. 
La acumulación innecesaria de información olvidable le encanta a nuestros enseñantes. La cantidad ingente de tarea para la casa hace florecer a las academias particulares. Creo, además, que hay estudiantes tan extraordinarios que terminan sus estudios con éxito, A PESAR del sustema educativo.  

No estoy capacitada para discutir demasiado de esto con los que realmente saben del asunto. Sólo veo compañeros que aceptan estas reglas (como si no hubiera otras alternativas educativas) con verdadera resignación porque es como lo del elefantito. No conocen otra cosa y muchos de ellos, para mi SORPRESA defienden a sus verdugos a capa y espada. Pero yo sí conocí otro método, yo fuí instruída con otro sistema y luego fuí docente en la Universidad de Buenos Aires y allí aprendí mucho haciendo la carrera docente.

(Esta foto pertenece a la facultad de derecho de la UBA). Si algo nos enseñaron en la carrera docente es a no usar MALAS ARTES PARA EVALUAR, por ejemplo TRAMPITAS, AFIRMACIONES EQUÍVOCAS, ZANCADILLAS para pillar al alumno justo donde sabemos que es su punto débil, cuando debería ser al revés, sí, al revés, darle la oportunidad de que exprese con confianza lo que SABE.
Que aprenda a diferenciar  conocimientos importantes o básicos de otros accesorios o superfluos. NO EXIGIRLES ACUMULAR DATOS.
Un adecuado ejemplo de esto es el estudio de la HISTORIA, donde más que fechas y batallas sería importante averigüar sobre las causas y consecuencias de una guerra. En LITERATURA en lugar de nombres y más nombres de escritores del siglo de oro español, leer 1 (un) libro adecuado a la edad. Adquirir AMOR A LA LECTURA es más importante que saberse de memoria los apellidos.
Hacer síntesis, hablar en público, exponer un tema, desarrollar el espíritu crítico. Viniendo una vez de Reino Unido leí en el avión un artículo de una tendencia de cierto sector educativo inglés que sostenía que había que potenciar y estimular aquéllo que atraía al alumno y disminuir lo que lo aburría o le costaba. Exactamente al revés de lo que estamos acostumbrados a ver.

Y dejo para el final lo que considero más importante: ¿cómo se inyecta EL AMOR AL ESTUDIO, cómo se inocula EL AMOR AL CONOCIMIENTO? Aquél que se adquiere tempranamente o luego es muy difícil adquirirlo, ya que exige concentración y tenacidad. ¿Cómo se transmite LA SED DE COCNOCIMIENTOS? En mi vida eso pasó y yo me pregunto: ¿habrá tenido algo que ver que mi padre también padecía esta "enfermedad incurable"?. Yo no lo sé pero ese amor me acompañó a lo largo de toda mi vida y me sigue acompañando. Y no sólo me acompaña sino que además es mi refugio en los momentos desagradables de mi vida. Y en ese amor algo habrá tenido que ver el sistema educativo que tuve la suerte de recibir. SEGURO

QUE LA SUERTE TE ACOMPAÑE, AHIJADO, POQUE LO QUE ES EL SISTEMA EDUCATIVO...

Tengo un ahijado que es un empollón y que desde pequeño quiere, fervientemente, ser médico cirujano. Está intentando llegar a la nota máxima posible para luego promediar con selectividad y acceder a esa carrera que exige nota muy alta. Es sobresaliente en ciencias en general y brillante en matemáticas. Pero no se le da bien la historia y la filosofía. En este sentido los profesores no lo ayudan, sólo le exigen. Las estudia con tesón
porque sabe que las necesita para el promedio, pero a la historia la está llegando a odiar.
Lo de la filosofía ya es de risa: el profesor opina que NADIE puede tener nota alta, salvo él, que sabe mucho y que se pondría un 8, quizás y un 10 se lo pondría sólo, a, por ejemplo, IMMANUEL KANT.
Estos señores nunca van a convencerme a mí, que he sido docente en la universidad, que esto tiene sentido.
Mi querido ahijado corre el riesgo de no llegar a la nota exigida por dos señores que tienen un punto de vista profundamente erróneo de lo que es la educación formal, la vocación y hasta demuestran un desconocimiento supino del ser humano. (mejor no entro en temas como la comprensión o la solidaridad o el cariño hacia un esforzado joven... ¿para qué?)
En vez de dejarle al alumno que demuestra claramente una tendencia el camino abierto para que se sienta estimulado y motivado y haga una buena carrera y luego, lo que es infinitamente más importante, sea un profesional con amor e interés por su trabajo diario, lo cual lo beneficiaría a él (porque se sentiría realizado) y beneficiaría a sus pacientes (porque serían bien atendidos), no, le ponen piedras en el camino.
Si trabajando 40 años en algo que a uno le gusta es difícil no caer en la rutina y, a veces, en el desánimo, cuando las cosas se ponen en contra y dan ganas de tirarlo todo por la borda, no quiero imaginarme lo que debe ser trabajar en algo que a uno no le guste o no le interese, pero que llegó allí porque era era lo que le daba la nota cuando era jovencísimo.
Los profesores ¿creen sinceramente que a fuerza de exigencias lograrán que el alumno quiera esa materias?
 Ellos mismos ¿quieren esas materias y las transmiten con interés?
¿No sospecharán siquiera que, una vez que el joven se las saque de encima, jamás volverá a interesarse por ellas, con lo importante que es la parte humanística de la educación?
Y a la inversa, si alguien aborrece la ciencia, entonces qué,¿ plato doble?. Y, por supuesto que no estoy refiriéndome a los que no les interesa nada, que también los hay y son muchos, lamentablemente.
UNA ANÉCDOTA: cierta vez, viniendo de Inglaterra, leí en el avión diarios de allá. En un artículo sobre la educación hacía hincapié en que el sistema educativo estaba estimulando, potenciando y fomentando aquéllas asignaturas en las cuales el alumno demostrara aptitudes, habilidades e interés y dando sólo lo BÁSICO de aquéllas que no le atrajeran. ¿Será por eso que tienen tantos premios Nóbel?

¿OTRO MITO QUE SE DERRUMBA?

Hay demasiadas sombras alrededor de los microcréditos: algo que en principio parecía una solución a la pobreza no ha hecho más que empeorar la situación de muchos personas. En un extenso documental que estoy viendo ahora mismo en la 2, con muchas entrevistas a los supuestos beneficiarios pone los pelos de punta, literalmente, porque hay gente que ha sido tan presionada para devolver el dinero que han llegado a suicidarse. A muchos esos microcréditos sólo sirvieron para endeudarlos aún más.
Cuando oigo a esas personas paupérrimas explicar su situación con esas caritas de tristeza, de amargura, de decepción se me caen las lágrimas y me recuerda enormemente a los créditos del FMI, a esos intereses leoninos, a ese túnel del cual, por supuesto, no hay salida.VIDAS Y GENERACIONES ENTERAS ENDEUDADAS.
Algunas personas sí se beneficiaron pero una gran mayoría se perjudicaron gravemente y yo digo: ¿por qué un pobre, al igual que un no-pobre de clase media, por ejemplo, de golpe va a transformarse en un sabio empresario y va a tomar buenas decisiones con respecto a su vida económica?
¿cómo se garantiza que una persona "normal" sepa cómo manejarse dentro de un sistema financiero como el actual si tiene un traspié, una enfermedad, o una mala inversión, o una idea equivocada de un negocio?
Si eso fuera así todos seríamos Bill Gates.
¿Qué sistema educativo (ya no hablamos de los pobres porque no lo tienen) enseña al común de los mortales "la diferencia entre un bono y una acción, entre deuda y patrimonio. Muy pocos saben por qué a algunas acciones se las denomina preferentes y por qué a algunos fondos de inversión se los llama mutualistas. Se hace rico el que sabe lo que está haciendo, pero eso, ¿dónde se enseña?" dice Robert Kiyosaki y sigue: "la gente entrega su dinero a los ricos quienes, supuestamente, buscan su bienestar. Cada vez que, en el nombre de la educación finanaciera alguien lleva a un banquero o asesor financiero al salón de su casa, en realidad permite que el zorro entre al gallinero. Con esto no quiero decir que los banqueros y asesores sean gente mala, sino que son agentes de los ricos y poderosos. Su labor no consiste en EDUCAR sino en reclutar futuros CLIENTES".
"La mayoría de la gente va al colegio para conseguir empleo, trabajar mucho, pagar impuestos, comprar una casa, ahorrar algo y entregarle el resto a expertos como...Bernie Madoff." y entonces, ya sabemos lo que pasa. FIN DEL CUENTO. (Y si Muhamad Yunnus quería el fin de la pobreza va a tener que inventar otra cosa...a ver si con el dinero del premio Nóbel se hace un cursillo adecuado, no para enseñárselo a los pobres sino para cambiar el actual sistema finanaciero mundial, por que así no va.)